| Torna indietro | ||
| Abstract: | Relatori: | |
.png){kind=icon}  |
Mario Ambel Soggetti Oggetti Procedure: una scelta strategica per inseguir senso e competenza |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Jean Claude Beacco Le retour de la méthodologie: de l’approche communicative à l’approche par compétences |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Jean-Pierre Cuq Transposition didactique et grammaire: l'exemple de l'impératif en didactique du FLE |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Maddalena De Carlo Les approches plurielles dans la formation des professeurs de langues |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Marcella Di Giura Quali attività in classe per sviluppare una competenza interazionale? |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Philip Drury Testing students in the Scuola Secondaria: strategies and practical ideas. |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Tiziana Emmi La Wortbildung nelle grammatiche scolastiche |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Elisabeth Guerin Learning 21 and Language Learning |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Anna Rosa Guerriero Rielaborare conoscenze, dati e testi: dimensioni e strategie della competenza di scrittura. |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Jeremy Harmer Speak the speech, I pray you - why students are reluctant to talk and what can be done about it |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Diane Larsen Freeman Rethinking Grammar: Beyond a Static Set of Rules | |
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Francisco Matte Bon Cosa codificano le lingue? Per una grammatica che smetta di elencare ovvietà contraddittorie e cominci a svelare sistemi profondi. |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Michael McCarthy Spoken fluency revisited |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Peeter Mehisto CLIL Core Activators: Getting the right mix of pedagogy and stakeholder support |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Imke Mohr Textkompetenz: Zugänge finden zum eigenen Text |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Bernd Müller-Jacquier Gesprochene Sprache und Kommunikationskompetenz. Eine Kritik von Lehrwerk-Dialogen aus Sicht der neueren Gesprächsforschung |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Paola Nobili - Carmen Dell'Ascenza Tradurre l'oralità e interpretare le conversazioni “affettive” |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Graziella Pozzo Sapersi dire e saper dire perché. Pratiche di lettura per lo sviluppo della competenza personale e metacognitiva |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Maria Teresa Prat Zagrebelsky La centralità del lessico: dalle parole alla fraseologia |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Alan Pulverness Values, Vibes and Cultural Scripts: what we mean when we use English |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Franca Quartapelle Uso fluente o uso corretto? Quale priorità nell'apprendimento linguistico? |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Mario Rinvolucri Relaxed listening |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Salvatore Sgroi "Fantagrammatica" nella didattica: l'insegnamento del congiuntivo |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| |
Alberto Sobrero Competenze linguistiche in movimento nella società e nella scuola, oggi |
|
| ............. | ................................................................................................................................... | |
| torna inizio pagina |
