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A proposito di politiche linguistiche: le nostre dieci domande al Ministro Gelmini
Silvia Minardi
Ci sono nelle non politiche linguistiche del ministro Gelmini tanti aspetti che non ci convincono, altri che riteniamo alquanto contradditori, altri ancora che non condividiamo proprio. Vorremmo continuare a fare lo sforzo di capire. E siccome non abbiamo mai avuto modo di avere una risposta né un cenno di riscontro alle lettere che abbiamo scritto né siamo mai riusciti a confrontarci con il ministro in materia di politiche linguistiche, ho pensato che alcune domande potessero essere forse più adatte. Per una volta, quindi, l’editoriale lascia lo spazio ad un elenco di domande che invieremo al ministro. In attesa di una risposta che non mancheremo di pubblicare, ecco il testo delle nostre 10 domande.
2) Perché nella circolare per le iscrizioni dello scorso anno ha voluto dare ai genitori la possibilità di scegliere di utilizzare le due ore della seconda lingua comunitaria nella scuola secondaria di primo grado per potenziare l’apprendimento della lingua inglese? E perché ha voluto confermare questa Sua scelta anche attraverso il ricorso al Consiglio di Stato contro la sentenza del TAR del Lazio che aveva, di fatto, dichiarato l’illegittimità di tale indicazione? Perché non ha, invece, previsto un potenziamento sia della lingua inglese sia della seconda lingua comunitaria fin dalla secondaria di primo grado?
3) Tutti gli schemi di riforma della scuola cui Lei sta dando seguito presuppongono che lo studente italiano debba incominciare ad apprendere la lingua inglese all’inizio della scuola primaria per non smettere fino alla fine della secondaria di secondo grado. Quali sono le motivazioni che la spingono a sostenere la necessità per uno studente italiano di studiare una lingua – sempre la stessa – per almeno 13 anni?
3) Tutti gli schemi di riforma della scuola cui Lei sta dando seguito presuppongono che lo studente italiano debba incominciare ad apprendere la lingua inglese all’inizio della scuola primaria per non smettere fino alla fine della secondaria di secondo grado. Quali sono le motivazioni che la spingono a sostenere la necessità per uno studente italiano di studiare una lingua – sempre la stessa – per almeno 13 anni?
4) Lei, signor Ministro, appartiene ad un partito che ha sempre usato la formula delle tre “i” per formulare la sua proposta di governo. In questa formula, una delle tre “i” è la “i” di inglese. Ora ci permettiamo di farle osservare che nelle Sue proposte di riforma per la scuola italiana, la seconda lingua comunitaria è, nei fatti, destinata a scomparire o comunque ad occupare uno spazio sempre più piccolo, ma soprattutto neanche all’inglese tocca una sorte migliore. Noi di lend abbiamo già messo in evidenza i tagli di ore che sia l’inglese sia la seconda lingua comunitaria subiranno per effetto della Sua riforma della scuola secondaria di secondo grado. Qui ci preme chiederle: come giustifica questo taglio di ore di lingua straniera con una formula che faceva, invece, pensare ad un potenziamento almeno della lingua inglese?
5) Nei Suoi discorsi sulla riforma compare spesso il riferimento all’introduzione del CLIL nel curricolo delle nostre scuole. Il CLIL è sicuramente una modalità capace, insieme ad altre, di favorire l’obiettivo del plurilinguismo. Avremmo tante cose da chiederle a proposito, ma qui ci limitiamo a chiederle: perché ha voluto introdurre il CLIL solo all’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado? E chi saranno i docenti CLIL?
5) Nei Suoi discorsi sulla riforma compare spesso il riferimento all’introduzione del CLIL nel curricolo delle nostre scuole. Il CLIL è sicuramente una modalità capace, insieme ad altre, di favorire l’obiettivo del plurilinguismo. Avremmo tante cose da chiederle a proposito, ma qui ci limitiamo a chiederle: perché ha voluto introdurre il CLIL solo all’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado? E chi saranno i docenti CLIL?
6) Nella scuola primaria l’insegnamento della lingua inglese viene affidato a docenti che sono stati formati dall’amministrazione con corsi di formazione intensivi, che coinvolgono fasce crescenti di insegnanti di ruolo, spesso ad uno stadio piuttosto avanzato della loro carriera, anche se con scarse competenze linguistiche e didattico-metodologiche. Ai docenti della primaria che non sapevano la lingua inglese è stato chiesto di seguire un corso per un totale di quasi 400 ore comprese le 40 ore di formazione metodologica (di cui 20 online). Perché non si è pensato di provare a misurare la qualità dell’insegnamento realizzato dai docenti specializzati prima di decretare la fine di quella esperienza? E ancora perché, in alcune scuole, dopo aver rimesso su posto comune tutte le specialiste, è stato ricostituito 1 posto di inglese che è stato dato per trasferimento a docenti ad inizio carriera? Ministro, ci saprebbe spiegare la logica di questi provvedimenti?
7) Per quanto riguarda la formazione dei docenti di lingua, noi pensiamo che qui la posta in gioco sia davvero molto alta. Come leggiamo nei documenti europei(1) c’è la necessità di una formazione per il docente di lingua straniera fatta di esperienze diverse tra loro correlate in un’ottica di formazione continua. Che cosa pensa di fare per promuovere la formazione continua dei docenti di lingua straniera anche facendo tesoro degli aspetti sia positivi che negativi di progetti come il PSLS e il Progetto Lingue 2000?
8) Sicuramente Lei conosce il concetto di “Educazione Linguistica” che nasceva negli anni in cui don Milani scriveva che “è la lingua che ci fa uguali”. Ci permetta di sottolineare che ancora oggi l’educazione linguistica o è democratica o non è. In questo senso ci permettiamo di chiederle: quali misure pensa di adottare per l’educazione linguistica degli studenti non italofoni? A questi studenti bastano, a volte, pochi mesi di immersione nella nostra lingua per essere in grado di acquisire una lingua utile per la comunicazione quotidiana, ma l’acquisizione della lingua per lo studio che sola può permettere anche agli alunni non italofoni vere opportunità di istruzione e, quindi, di integrazione richiede molti sforzi in più.
Ma soprattutto, per Lei, la presenza di alunni non italofoni nelle nostre scuole è una risorsa da valorizzare o un problema da risolvere?
9) lend è un’associazione professionale, formata da docenti di educazione linguistica, riconosciuta dal ministero come soggetto autorizzato a svolgere attività di aggiornamento per il personale della scuola. Non riceviamo finanziamenti dal MIUR. L’unico aiuto che il MIUR ci aveva finora riconosciuto era l’assegnazione di un docente distaccato dalla scuola sulla base di una domanda che, anche quest’anno come in passato, abbiamo presentato accompagnata da un progetto per il quale chiedevamo il distacco di personale dalla scuola. Lei, ministro Gelmini, utilizzando il criterio della “discrezionalità”, ha deciso di toglierci quest’unico aiuto. Perché? Ma soprattutto perchè non utilizzare criteri trasparenti nella definizione dell’elenco delle 100 realtà a cui concedere l’assegnazione di personale distaccato? Non pensa che il criterio della discrezionalità quando usato da un ministro senza riferimento alcuno ad altri criteri chiari e noti a tutti finisca per sembrare altro?
9) lend è un’associazione professionale, formata da docenti di educazione linguistica, riconosciuta dal ministero come soggetto autorizzato a svolgere attività di aggiornamento per il personale della scuola. Non riceviamo finanziamenti dal MIUR. L’unico aiuto che il MIUR ci aveva finora riconosciuto era l’assegnazione di un docente distaccato dalla scuola sulla base di una domanda che, anche quest’anno come in passato, abbiamo presentato accompagnata da un progetto per il quale chiedevamo il distacco di personale dalla scuola. Lei, ministro Gelmini, utilizzando il criterio della “discrezionalità”, ha deciso di toglierci quest’unico aiuto. Perché? Ma soprattutto perchè non utilizzare criteri trasparenti nella definizione dell’elenco delle 100 realtà a cui concedere l’assegnazione di personale distaccato? Non pensa che il criterio della discrezionalità quando usato da un ministro senza riferimento alcuno ad altri criteri chiari e noti a tutti finisca per sembrare altro?
10) Una curiosità più che una domanda per finire: Lei, signor Ministro, quante lingue conosce?
1 cf. The European Profile for Language Teacher Education – final report, September 2004 – disponibile online
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03 dicembre 2009, nn:
Emanuela Fizzotti scrive: Buonasera,
ringrazio il vostro sito per l'opportunità di scrivere commenti sulla situazione odierna della scuola.
Vorrei chiedere al Ministro Gelmini se ha mai pensato alla situazione dei precari più precari della scuola ovvero a quelli inseriti nella terza fascia d'istituto che molto spesso hanno l'unica colpa di essere troppo giovani e che vorrebbero poter abilitarsi allo scopo di sperare di poter lavorare in un futuro.
Cordiali saluti
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28 novembre 2009, 13.33:
Elena Pezzi scrive: A proposito, avete visto che su Indire hanno aperto una sezione dedicata alla riforma in cui è anche possibile postare commenti? http://nuovilicei.indire.it/content/index.php?action=riforma&id_m=7789
E’ sicuramente un’operazione di facciata che non porterà nessun frutto concreto, ma forse varrebbe la pena di far sentire al nostra voce anche lì (mettere anche lì le 10 domande?), per non lasciare nulla di intentato.
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26 novembre 2009, 19.38:
Elena Pezzi scrive: I punti sono tutti importanti, logici e “ovvi” per chi di scuola si occupa seriamente da anni. E’ per questo che si prova ancor maggior amarezza e sdegno nel dover ricordare al nostro “datore di lavoro” che dovrebbe incentivare ed investire su quanto di buono esiste, che non può buttare a mare conquiste o buone pratiche che da questa non-riforma vengono invece cancellate per semplici questioni di bilancio.
Purtroppo le lingue pagano ovunque e in maniera assai pesante questa logica di tagli (ma all’opinione pubblica si continua a dire che saranno invece fortemente sviluppate), ma nemmeno altre discipline fondamentali se la passano meglio: è troppo tardi per far sentire ancora una volta la voce contraria di chi nella scuola pubblica crede e lavora con passione? Anch’io, come la collega, condivido con voi il documento che il nostro Collegio docenti ha approvato, inviato alla stampa e diffuso presso i genitori.
Continuiamo insieme a fare informazione reale e concreta, nonostante tutto!
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25 novembre 2009, 16.24:
Silvia Juliani scrive: Sono una collega che insegna tedesco al Liceo scientifico "Copernico" di Prato. Grazie per il documento che hai scritto. Aggiungerei una cosa, se ti sembra opportuno e se non è troppo tardi. Come mai in un disegno esistente un anno fa si parlava addirittura di mettere un'opzione al liceo scientifico tra il latino e la seconda lingua straniera e, invece, nella proposta di quest'anno si fa una scelta diametralmente opposta, ovvero la positiva esperienza, fatta negli ultimi anni, delle due lingue straniere su alcune sezioni dello scientifico non viene riconosciuta, bensì completamente negata e rimossa? Il disegno dell'anno scorso che ridimensionava radicalmente il latino ha sicuramente smosso qualche lobby potente che ha provocato la virata a 360 gradi. Possibile che noi di lingue non si debba essere nemmeno consultati? Altra cosa: Se il senso di questa riforma era potenziare le materie d'indirizzo, come mai le seconde e terze lingue perdono anche sul liceo linguistico? ............................................................................................................. 25 novembre 2009, 16.06: Giulia Pazzaglia scrive: Lavoro da anni come insegnante di tedesco presso l'ITPACLE MONTALE di Tradate (VA), che attualmente articola la sua offerta formativa in 4 sezioni ERICA (tre lingue straniere con compresenza dell'insegnante madrelingua) ed una PNI (due lingue straniere con insegnante madrelingua). In una sezione è previsto anche lo studio curricolare delle lingue orientali (cinese o arabo). Il riordino dell'istruzione tecnica NON PREVEDE alcuna confluenza adeguata e compatibile con il nostro attuale istituto. A nome della mia scuola, che da anni opera sul ns. territorio con grande apprezzamento da parte dell'utenza e del contesto socio-economico in cui ci troviamo, vi invio in allegato il documento predisposto dall'ISIS Sarpi di San Vito al Tagliamento (PN), che approviamo e sottoscriviamo in pieno. Ritengo che la diffusione di questo appello possa contribuire al dibattito sul futuro delle lingue nella scuola italiana. .............................................................................................................
25 novembre 2009, 15.30: Toni Rigano scrive:
La Gelmini e il governo di centrodestra preparano all'ignoranza plurilinguistica le future generazioni. Mentre in tutti i paesi europei si amplia le possibilità di studiare nuove lingue in Italia si riducono le ore per l'inglese ed il tedesco.
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